A una nena de la classe del meu fill, els seus pares li han posat un tutor
personal dos cops per setmana perquè l’ajudi amb els estudis, malgrat que no va
endarrerida respecte als seus companys. Una altra fa cinc activitats
extraescolars: des de piano a ballet, passant per tennis, natació i violoncel.
No són els únics exemples que conec al meu entorn de criatures pressionades per
a què rendeixin al màxim. I estem parlant de nanos de sis anys, que tot just
comencen el seu periple acadèmic.
És obvi que les prioritats i les expectatives socials en vers els nostres
fills varien radicalment segons la cultura i la zona del planeta on vivim, i
que tenen un impacte directe en el rendiment escolar. Pensava en això després
de veure com el darrer informe PISA concloïa que, a la Península Ibèrica, l’estructura
educativa no és suficient per a què la mitjana dels alumnes arribi a uns mínims
de qualitat. Hauríem de discutir que vol dir “qualitat” en aquest context, i si
uns números obtinguts d’una sèrie de proves concretes reflecteixen o no el
nivell d’educació d’un país, però els resultats semblen dir que, en general, a
Catalunya no estimulem prou els nens, ni a casa ni a l’aula.
Us deveu haver fixat que al capdamunt de classificacions com les del PISA hi
solem trobar països asiàtics. Quan vivia a Nova York, vaig observar que els
pares que més empenyien els seus fills eren d’arrels xineses i japoneses. Aquí
a Anglaterra, em trobo el mateix en les famílies d’origen indi, com les de les
dues nenes del primer paràgraf. Es tracta, naturalment, d’una generalització
meva sense cap suport estadístic darrere, i s’ha de prendre com a tal. Però
malgrat tot, ens pot servir per preguntar-nos si les famílies de cultures occidentals
som més relaxades, i si l’efecte que té això en l’educació és realment dolent. La
meva experiència és que als europeus que sortim fora ens aprecien molt. Tenim
la reputació d’estar ben preparats, i de ser creatius i emprenedors. Són valors
no tant presents en les societats orientals, més centrades en la productivitat.
Quina és la millor opció a llarg termini, doncs? La pressió oriental o la
“deixadesa” occidental?
Per saber si de veritat estem nodrint i aprofitant adequadament les
capacitats dels ciutadans, caldria estudiar més paràmetres dels que surten a
l’informe PISA i, sobretot, al llarg d’un espectre d’edats que inclogués la
maduresa. Els resultats d’un examen poden indicar la capacitat d’emmagatzemar
coneixements, però no si quan un arribi al món real se sabran aplicar o no. I,
anant un pas més enllà, el futur d’un país no el defineix només la preparació
dels seus individus, sinó quin us es fa d’ells. No serveix de res educar-los perfectament
si quan arriba l’hora de ser útils han de marxar a treballar fora. O si no
escollim els elements més preparats per als llocs de responsabilitat pública. Un
exemple recent: tenir una Consellera d’Educació i Cultura, una persona que assumim
que deu ser vàlida en altres camps, que no es coneix ni els noms d’una de les
eines claus que es fan servir en la seva feina és una manera eficaç de
trepitjar l’ull de poll col·lectiu. Encara és pitjor que algú que demostri clarament
la seva incompetència no presenti la dimissió o, en el seu defecte, sigui cessada
a l’instant.
Casos com aquests també són més freqüents en certes àrees del globus que en
altres. Per això seria bo que, el proper cop, les xifres del PISA sortissin
acompanyades d’altres dades objectives, com per exemple els índexs d’incompetència
política i de corrupció, dos dels factors més decisius a l’hora de malbaratar
recursos humans. Només així veurem la foto sencera de la qualitat intel·lectual
d’un país.
[Article publicar a l'Esguard del 18/12/13]
ACTUALITZACIÓ: Llegiu una altra opinió sobre el tema al Tobuushi blog, des del punt de vista d'algú que viu de prop els sistemes educatius orientals.
ACTUALITZACIÓ: Llegiu una altra opinió sobre el tema al Tobuushi blog, des del punt de vista d'algú que viu de prop els sistemes educatius orientals.
























